Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь меаническре запоминание. Наоборот, для них более характерно •осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить, дети Стараются понять то, что от них требуется. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словеснологическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка, и, развитие памяти. Память постепенно становится все более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти все более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранять большое значение.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ> вдеть у них еще развита* слабо. Поэтому учителю необходимо '.особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал. Этому, в частности, способствует достоянное соотнесение, связывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые знания усваиваются осмысленно, в соответствующей последовательности и системе. Однако без помощи учителя младшие школьники самостоятельно не справляются с этой задачей.

Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической проверкой знаний не только по изучаемому в данное время материалу, но и по тому материалу, который изучался раньше.

При организации учебной деятельности школьника необходимо учитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работы с ним. При преподнесении учебного материала следует по возможности адресоваться к различным анализаторам (зрительному, слуховому и двигательному), так как это благоприятствует лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются учащиеся различных типов памяти.

Надо систематически знакомить учащихся с приемами рационального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами найдут их.

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности 'памяти  своих  учеников:   это  даст  ему  возможность,   с  одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой — целеустремленно работать  по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Вопросы для повторения

1.  Что называется памятью?

2.  В чем заключаются физиологические механизмы памяти?

3.  Охарактеризуйте различные виды памяти.            < ~

4.  Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.

5.  Каковы условия успешного заучивания?                  

6.  Назовите основные способы борьбы х забыванием.

7.  В чем заключаются индивидуальные различил памяти людей?

8.  Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практически задания

1.  Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного возраста для запоминания учебного материала.

2.  Проанализируйте случаи  особенно легкого и успешного запоминания школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений при запо­минании и воспроизведении его — с другой.

3.  Обучите    одного-двух    младших    школьников, плохо    запоминающих учебный материал, правильным приемам запоминания.

ОПЫТЫ

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс­лового запоминания школьниками словесного материала.

Подбирается 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа: ку­рица — яйцо, лошадь — сани, пионер — барабан, зима — снег,, корова — моло­ко, лес — медведь, река — мост и т. д.), и 15 пар слов, лишенных непосред­ственной смысловой связи (типа: топор — кисель, рыба — пожар, замок — кресло, клетка — прическа' и т. д.).

Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников, что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с каким находилось в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары. Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере­рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны записывать второе слово.

Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта. Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность записанных слов и подсчитывают число правильных ответов, по каждому ва­рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не подсказывать друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно сравнить средние показатели и установить возрастные различия.

2.  Изучит индивидуальные» различия память учащихся. Сршммте эффективность запоминания одним и тем же ученике»* раалимиото мкгврмвяа: картинок, слов, чисел. Вотьмитв по *0»—15 объектов каждого вид» и перечитайте, сколько из них учащиеся злломнлг после рассматривания в темени» 1   мин (каждый вид дшмлморируетс» учащимся отдельно и после этого проверяется эффективность запоминания).

3.  Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся),, что узнавание — процесс более  легкий,  чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги рис.   23,а>.  Предложимте учащим*» в течение 30 «екун-д рассмотреть рисунок и,   убрав   его,   попросите   нарисовать   те   фигуры,   которые   дети   запомнили (воспроизведение).    Потом    покажите   рис.    23,6   и    предложите   узнать на этом   рисунке  те   фигуры,   которые   они   видели   на   р.ис.   23,а (узнавание). Сравните полученные результаты.

Глава X. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

§  1. Понятие о мышлении

Общее понятие о мышлении. Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный   психический процесс,  свойственный  только  человеку.

Человек много знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков,, хотя не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например, люди знают закономерную связь между температурой и объемом тела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают связь между господствующими ветрами, широтой, высотой местности над уровнем моря, отдаленностью от моря, с одной стороны, и климатом — с другой.