Недавно я сделала замечание одному мальчику насчет его карандаша, совсем тупого. Он сказал, что другого нет, хотя в его пенале лежали три острых карандаша.
– А почему бы не использовать эти? – указала на них я.
– Это же мои заточенные карандаши – чтобы получать наклейки!
Мне понадобился год, чтобы понять, что дети держали специальные заточенные карандаши, чтобы получать стикеры, но никогда не использовали их для письма.
Вот что внешняя мотивация делает с внутренней!
Взято из сообщения
на http://groups.yahoo.com/group/Disciplinewothoutstress/
Краткое описание
I. Управление классом [3]
А.Управление классом: как сделать преподавание эффективным
Б. Методики: ответственность учителя
В. Дисциплина: ответственность школьника
II. Три метода достижения успеха
А. Позитивность: общение в положительных фразах
Б. Возможность выбора: устранение насильственного навязывания
В. Рефлексия (размышления): актуализация изменений
III. Система повышения ответственности – дисциплинарная система
А. Обучение
Б. Вопросы
В. Моделирование
IV. Применение Системы повышения ответственности для улучшения обучаемости
А. Визуализация
Б. Действие
В. Рефлексия
Для эффективной работы учителя необходимо хорошо понимать каждую из этих концепций.
«Высокое искусство плохого поведения: проверьте свои навыки управления классом» – так называлась статья в уважаемом педагогическом журнале. В ней давались полезные советы. Однако статья не имела никакого отношения к управлению классом. Потому что вся она была целиком посвящена дисциплине.
Запутались?
Эти понятия путают многие педагоги, даже университетские профессора. На конференции по развитию положительных черт характера один такой профессор признался мне:
– Мне не нравится термин дисциплина, он слишком жесткий, я вместо него использую понятие управление классом.
Этот учитель учителей понятия не имел о разнице в терминологии!
Ассоциация обучения педагогов (Association of teacher educators) меня избрала почетным лектором. В членах этой ассоциации состоят преимущественно университетские профессора, преподающие методику и методологию обучения. По моей просьбе название одной из секций конференции было переименовано с «Управление классом» на «Управление классом и дисциплина».
Эти понятия взаимосвязаны, но совершенно различны, их нельзя сваливать в одну кучу и использовать как синонимы.
УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ (class management) рассматривает вопросы методов: как осуществляется работа в классе; а ДИСЦИПЛИНА (discipline) относится к поведению.
УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ занимается процедурами, режимом и общепринятой практикой и иногда доходит до уровня ритуала. ДИСЦИПЛИНА занимается управлением импульсами и самоконтролем.
УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ – это область ответственности учителя. ДИСЦИПЛИНА – учеников.
Управление классом становится лучше, когда процедуры:
1) объясняются школьникам;
2) применяются школьниками, а иногда —
3) закрепляются путем повторения на практике.
Когда порядок действий (процедура) усвоен, возникает повседневный ритуал. Повседневный ритуал создает структурную основу для применения методов обучения.
Качественное управление классом необходимо для эффективного преподавания и усвоения знаний. Когда вы входите в комнату, вы вряд ли уделяете особое внимание полу. Но если пола под ногами нет, обратить на это внимание придется. Эта аналогия подходит и для управления классом. Вы не замечаете этой деятельности, если все хорошо. Но недостатки управления классом немедленно бросаются в глаза.
Эта разница между «управлением классом» и «дисциплиной» помогает понять две из четырех важнейших концепций, без которых невозможно эффективное преподавание. Две другие – это «учебный план» и «методика преподавания».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН, или ПРОГРАММА (curriculum), относится к предметной области и навыкам, которым необходимо обучить. Учебные планы разрабатывают государственные департаменты образования, федеральные центры, профессиональные ассоциации, а в последнее время и специалисты по оценке корпоративной эффективности, которые переносят свою идеологию на практику обучения.
Задача учителя – сделать учебный план близким, интересным, значимым, полезным и/или приятным для детей.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ (instruction) состоит из двух компонентов:
1) преподавания;
2) изучения.
Первое относится к тому, что делает учитель, а второе к тому, что делает ученик.
Хорошему преподаванию свойственны:
1) привлечение интереса;
2) актуальная презентация материала;
3) примеры из практики для улучшения понимания, закрепления и запоминания.
К изучению относятся все действия, которые школьник выполняет с целью чему-то обучиться.
Важный момент: если урок прошел неудачно, спросите себя:
1) дело было в учебном плане (я не смог сделать тему интересной, релевантной или значимой)?
или
2) дело было в методике (план урока замечательный, но работал только я, а школьники не были вовлечены в учебный процесс)?
или
3) дело было в плохом управлении классом (урок превосходный, но на то, чтобы дети настроились на работу, ушло 10 минут)?
или
4) проблема в дисциплине (я подогрел любопытство учеников, хорошо дал новый материал, занятия по отработке были осмысленные, но несколько человек вели себя безобразно)?
Подумав над этими вопросами, вы лучше поймете разницу между учебными планами, методикой обучения, управлением классом и дисциплиной. Это важнейший шаг на пути к тому, чтобы стать эффективным учителем.