Вопросы для повторения

1.  В   чем    особенности   физического    развития    подростков и   старших школьников?

2.  В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее влияние  на  психическое  развитие?

3.  Каково   влияние   труда   на   развитие   личности   подростков и   старшин школьников?

4.  Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?

5.   Чем учение и труд старшего школьника отличаются от учения и труда подростка?

6.  Расскажите   об   основных   направлениях развития   личности в   старшем школьном возрасте.

Практические задания

1.  Понаблюдайте   за   проявлениями   чувства   взрослости у   подростков   и опишите  эти   проявления.

2.   Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте за проявлениями их дружеских  отношений, формами взаимопомощи.

3.  Выделите  (в   зависимости  от  вашей  специальности) 1—2  подростков, отличающихся заметным развитием музыкальных, конструктивно-технических, художественно-изобразительных,   спортивных   способностей.   Опишите   прояв­ления этих способностей,  проследите связь  их с интересами и склонностями, историю их развития,  роль семьи,  школы, внешкольных учреждений.

Раздел седьмой. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Как известно, XXV съезд КПСС уделил большее внимание делу обучения и воспитания молодого поколения, специально поставив вопрос о совершенствовании народного образования, улучшении работы нашей школы. Перед школой был поставлен целый ряд важных задач — задача комплексного подхода к вос­питанию, задача формирования у молодого поколения коммуни­стической идейности, активной жизненной позиции, единства слова и дела. Была поставлена задача повышения самостоятель­ности учащихся в обучении, формирования у них умения само­стоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стреми­тельном потоке научной и политической информации. Эти идеи получили реализацию в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»   (1977).

Задачи советской педагогической психологии определяются задачами, поставленными XXV съездом КПСС и указанным постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Педаго­гическая психология строится на основе общей психологии, изу­чающей общие закономерности психики человека, возрастной психологии, изучающей особенности психической деятельности развивающегося человека на разных возрастных этапах, и пере­довой практики обучения и воспитания.

Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Учение и era закономерности

Сущность учения. Учение — один из основных видов дея­тельности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?

В процессе развития человек овладевает «знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Ов­ладеть знаниями — значит активно, сознательно, прочно усвоить основы паук. В историческом выступлении на III съезде комсомо­ла В. И. Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж­ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом усвоении,   когда  полученные  сведения  перерабатываются  в  сознании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решением различных познаватель­ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре­деленную систему, могут быть применены на практике.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб­ретение умений и навыков для последующего применения их на практике.

Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи­теля, обучающего, которая однако не сводится к передаче зна­ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст­вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учитель управляет этим процессом.

Таким образом, обучение — это управление познавательной активностью ученика, в результате чего он усваивает знания, приобретает умения и навыки.

Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процесс учения зависит в немалой степени и от особен­ностей ученика — индивидуальных характеристик его психическо­го развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив­шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий, задаваемых извне.

Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основ­ные стороны этого сложного процесса?

Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: 1) формирование у учащихся положительного отношения к уче­нию, общественных мотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов) выполнения соответствую­щей деятельности — умений и навыков; 4) умственное развитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоя­тельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про­цессе обучения — формирование у учащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторых нравствен­ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре­подавания различных учебных предметов.

Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Условия формирова­ния мотивов учения и возрастные особенности мотивации рас­смотрены выше. Исследования показали, что наиболее существен­ную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научная содержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практической значимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности; 3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения его учащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлет­ворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает и потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельности учащихся, дающей им возможность перешивать радость самостоятельных открытий; 5) вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.