Вопросы для  повторения

1.  Укажите  основное  направление  развития   детей   от 1   года  до  5  лет.

2.   На   конкретных   примерах   покажите   роль   игры   в психическом   разви­тии  ребенка.

3.  Каковы основные особенности  развития  мышления   и речи в дошколь­ном  возрасте?

4.  Какова   роль   труда   в   формировании   познавательных способностей и личности в дошкольном  возрасте?

5.   Что характеризует готовность семилетнего ребенка к учению в школе?

Практические задания

1. Понаблюдайте  за  игрой  дошкольников   и проследите,  как она  влияет на эмоционально-волевые  и   характерологические  проявления  детей.

2.  Попытайтесь   выявить   некоторые   особенности   восприятия, памяти   и воображения  дошкольников   в   процессе рисования, лепки,  игры и других за­нятий.

3.  Попробуйте   изучить    1 —2   самых   старших    дошкольников и   решить, насколько   они   объективно   и   субъективно   готовы   к   предстоящему учению в  школе.

Глава XIX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

§  1. Общая характеристика возраста

Особенности физического развития. Младшим школьным воз­растом считается возраст детей примерно от 7 до 10—11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразова­тельной школы.

Это возраст относительно спокойного, и равномерного физичес­кого развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и вы­носливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кро­вью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг тоже получает достаточное кровоснабжение, что является необходимым условием его работоспособности. В крови заметно увеличивается количество белых кровяных телец, повышающих сопротивляе­мость организма заболеваниям: возраст от 8 до 10 лет отличается самым низким процентом заболеваемости за все время от рожде­ния до наступления взрослости.

Костная система младшего школьника находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в костной системе много хрящевой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и постоянно заботиться о правильной позе, осанке, походке учащихся. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны, особенно для первоклассников.

Происходит функциональное совершенствование мозга — раз­вивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно разви­вается вторая сигнальная система, но при этом первая сигналь­ная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое относительное преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения ста­новится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает про­цесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбу­димы и импульсивны. Они испытывают большую потребность п движениях, которую необходимо по возможности удовлетворять, разрешать побегать и порезвиться на переменах, на прогулке после уроков.

В итоге можно сделать вывод о том, что уровень физического развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Психологическая перестройка, связанная с поступлением в школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его со­циальное положение, положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью первоклассника отныне становится уче­ние, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобре­тать знания. Учение — это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребен­ка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 10 лет. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умение подчинять личные желания общим устремлениям, взаим­ную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответствен­ность, высокий уровень организованности и дисциплины. Усвое­ния моральных норм и правил поведения требуют и учитель, и вся организация школьной жизни, и деятельность школьника в коллективе.

Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдатель­ности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же дней обучения возникает основное противоречие как движущая сила развития в младшем школьном возрасте — противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым днем, и наличный уровень психического развития непрерывно «подтягивается» до уровня требований.

§ 2. Учебная деятельность младшего школьника

Характеристика учебной деятельности. Итак, ребенок стал школьником. Основной его деятельностью, его первой и важней­шей обязанностью становится учение — приобретение новых зна­ний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире,  природе и обществе.

Знания младших школьников в процессе обучения формиру­ются при рациональном соответствии двух путей познания — путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесно­го описания тех или иных предметов и явлений. Описание дает учитель, или оно содержится в учебнике. С каждым днем знания учащихся совершенствуются — увеличивается количество сведений, представлений и понятий, усвоенных школьником, знания становятся все более точными. глубокими и осмысленными, уче­ники постепенно подходят к усвоению причин и закономерностей различных явлений, знания объединяются в определенные систе­мы.

В единстве с приобретением знаний происходит и умственное развитие младших школьников. Хотя заучивание играет в учебной деятельности младших школьников весьма важную роль, но строить обучение на эксплуатации памяти ученика — большая ошибка. С самого начала обучения учитель старается, чтобы учащиеся осмысливали полученные сведения, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы.

Динамика отношения к учению. Правильное отношение к учению формируется у младших школьников далеко не сразу. Как указывалось, семилетние дети обычно положительно воспри­нимают перспективу школьного обучения. Можно даже говорить о наличии у детой своеобразной потребности в этом. Но указанная потребность отличается характерными особенностями. Это, точнее говоря, еще не потребность в учении, овладении знаниями, умениями и навыками, не потребность узнать новое, познать явления окружающей действительности, а потребность стать школьником, что не одно и то же.