Вопроси для повторения

1.  В чем заключается  ошибочность буржуазных  концепций психического развития?

2.   Каковы движущие силы развития детей?

3.   В чем сущность психологического понятия возраста и возрастных осо­бенностей?

4.  Что такое сензитивные периоды?

5.   Что такое акселерация?

Глава XVIII. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

§  1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля­ется на свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышечная система его очень плохо развита, сердечная деятельность недостаточно регулируется со стороны нервной системы: сердце бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна и нервная система — большие полушария мозга развиты еще пло­хо, основную роль в жизнедеятельности играют низшие отделы центральной нервной системы — подкорковые центры, ведающие основными жизненными функциями.

Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в воздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью механизма безусловных рефлексов (главный из них — пищевой), на основе которых происходит первоначальное приспособление ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окру­жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб­ности — потребность в общении, потребность в движениях, пот­ребность в манипулировании предметами, интерес к окружающе­му. Врожденные безусловные рефлексы на этом этапе развития не могут удовлетворить указанные потребности. Возникает про­тиворечие, которое разрешается путем образования условных рефлексов — гибких нервных связей как механизма приобретения и закрепления ребенком жизненного опыта.

Постепенно усложняющаяся ориентировка в окружающем ми­ре ведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь зрительных, которые начинают играть ведущую роль в развитии ребенка и становятся основным средством познания. Примерно к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу­пывающие, хватающие движения рук и манипулирование пред­метами расширяют возможности познания ребенком окружающе­го мира.

По мере развития ребенка расширяются и обогащаются формы его общения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции на взрослого (улыбка, оживленные движения при виде матери или при ласковых звуках ее голоса) ребенок постепенно переходит к реагированию на слова определенного значения, начинает по­нимать их.

В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые слова.

В возрасте 1 года — 3 лет у ребенка формируется потребность более основательного и активного знакомства с окружающим ми­ром, возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым. Что же нужно для удовлетворения этих пот­ребностей? По-видимому, два обстоятельства должны играть здесь основную роль — овладение возможностью передвижения (ходь­бой) и овладение речью. Это и есть основные направления развития ребенка, вступающего во второй год жизни.

Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с Окружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой прогресс в речи — значительно увеличивается словарь, речь активизируется, усложняются ее формы. Речевое общение со взрос­лыми имеет исключительно важное значение в психическом развитии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос­лыми приводит к заметному отставанию в психическом развитии ребенка. Игра становится ведущей деятельностью, через игру ребенок овладевает действиями, отображает окружающую жизнь, совершенствует способность к точным движениям.

Развитие ребенка в преддошкольном возрасте. Развитие ре­бенка в этом возрасте определяется расширением и усложне­нием его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем требований к ребенку. Ребенок физически крепнет, укреп­ляются его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Кора больших полушарий мозга начинает контролировать дейст­вия подкорковых центров.

У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб­ность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей­шие поручения, иметь несложные обязанности (сначала по само­обслуживанию). С каждым днем нарастает интерес к окружаю­щему.

Возраст 3 года — 5 лет недаром называют возрастом «поче­мучки» — по некоторым данным ребенок в возрасте 3—4 лет задает ежедневно в среднем 427 вопросов, и три четверти из них начинаются словом  «почему».

Игры становятся все более сложными. Появляются сюжетные, а потом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной форме, принимая на себя определенную роль, воспроизводит жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способствует всестороннему развитию ребенка — развитию его восприятия, воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен­ка: развивается возможность тормозного контроля за своим по­ведением, умение подчиняться правилам, умение преодолевать трудности. В игре же формируются у детей начатки коллекти­визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопомощи,

Речь становится все более содержательной, усложняются ее грамматические формы. Дети преддошкольного возраста особен­но склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное чувство языка (умение на практике обобщать языковой мате­риал).

Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка, элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по­знает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства и способности.

§ 2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детском саду предъявляют к его психическим процессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявле­ниям. И под влиянием соответствующих упражнений, деятельности наличный уровень психического развития неуклонно повышается.

У детей укрепляется костно-мышечная система,  улучшается координация    движений.    Заметно    усиливается    регулирующая функция коры — дошкольники уже не столь импульсивны и не­сдержанны,   как в  раннем детстве,  могут тормозить свои непосредственные побуждения. К 7 годам вес мозга достигает в среднем 1350 г.

В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности и под влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст­руированием расширяется и углубляется восприятие окружаю­щего мира, психические процессы (наблюдение, запоминание) становятся более произвольными (хотя непроизвольность и в этом возрасте является их основной характеристикой). Внимание становится более устойчивым и длительным, у детей развивается способность в известных пределах планировать свою деятельность, организовывать ее.

Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста 4000 слов. В процессе общения дети овладевают грамматическим строем языка, учатся связно излагать мысли, использовать выра­зительные средства языка. Очень заметно совершенствуется мыш­ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать и элемен­тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ребенок уже мыслит и о вещах, непосредственно не восприни­маемых, пытается делать общие умозаключения и выводы (часто, впрочем, неправомерные—по аналогии), оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями.