Типичные ситуации

Старшей дочери в 1-м классе почти год отметок не ставили, и дневников в 1-м классе не было. На собраниях каждого ребенка характеризовали, говорили, на что нужно обратить внимание. А у младшей – с первого дня ставят оценки. Ладно, если за работу в тетради, но еще и на обложку выносят на всеобщее обозрение.

В первой четверти Алик приходил из школы очень недовольный. Говорил: «Я стараюсь, стараюсь, руку поднимаю, работаю на уроке, а отметок нам Альбина Петровна никому не ставит». Зато недавно принес сразу четыре оценки – две тройки, четверку и пятерку. Был этим чрезвычайно горд и два дня всем хвастался.

У ребенка в тетрадях не оценки, а картинки какие-то – то солнышко, то бабочка, то кораблик. Такие же картиночки и за работу на уроках выдают. Спрашиваю, всем ли дают или только лучшим, а моя дочка ничего не знает и только копит их, как фантики.

Оценка не всегда материализована. Эмоции, например, трудно описать, а слово к бумаге не пришпилишь. У первоклассников же пока еще сильны социальные мотивы учения. Им хочется похвастаться перед другими, продемонстрировать членам семьи, близким, соседям и родственникам свои первые успехи и результаты. Поэтому дети ждут материализованной оценки, и прежде всего – в форме отметки.

Трудно предположить, что в наше время какой-то ребенок, достигший школьного возраста, не знает, что означают слова «пятерка», «тройка», «двойка», какой смысл они имеют в устах ученика. Поэтому при решении вопроса, ставить ли первоклассникам оценки, довод о несформированности у них эталонов оценки вряд ли можно признать весомым.

Другое дело, что успехи в учебной деятельности могут быть достигнуты не сразу, и, чтобы не отбить у детей желание учиться и работать на уроках, им не выставляют негативные отметки, а лишь отмечают их достижения. Здесь-то и приходят на помощь учителям символические отметки. Кто-то использует кружки, треугольники, квадраты, кто-то флажки, кто-то картинки или цветные карточки. Они позволяют материализовать отношение учителя к ученику или его работе. С помощью этих нехитрых приемов дети сравнивают себя с другими или отслеживают динамику успешности своей работы (на прошлой неделе было 4 карточки, а на этой целых 7).

Но мы, взрослые, с нашим стремлением все нормировать, подгонять под общепринятый стандарт не всегда довольны таким положением дел. Родителям непременно хочется подержать в руках табель или дневник с отметками своего сына или дочери. Однако отметки, особенно негативные, являются очень сильным средством воздействия на психику ребенка. Ими можно легко отбить у ребенка желание учиться. Поэтому в некоторых учебных заведениях педагоги стараются как можно дольше обходиться без отметок. Дети, присутствующие на уроках, непосредственно воспринимают оценки педагогов, а родителям и другим заинтересованным лицам представляются развернутые характеристики, рейтинги или результаты тестирования. Подобная форма работы ничуть не хуже других, а является лишь менее привычной.

Педагог начальной школы сам вправе выбирать время перехода к традиционной балльной системе оценок.

В одних классах это происходит раньше, в других – чуть позже. Но к концу первого года обучения она обычно появляется.

Первоклассники всегда радуются хорошим оценкам, и для определения их эмоционального состояния совсем не обязательно лицезреть дневник: все их поведение отражает радость или печаль от того, что произошло на уроке. Недаром у той же Агнии Львовны Барто мы находим:

Я Сережины отметки узнаю без дневника.

Если брат приходит с тройкой, раздаются

три звонка.

Если вдруг у нас в квартире начинается трезвон,

Значит, пять или четыре получил сегодня он.

Если он приходит с двойкой, слышу я издалека,

Раздаются два коротких, нерешительных звонка…

Психологи придают огромное значение сохранению положительного эмоционального настроя детей на учебную деятельность. Поэтому не важно, в чем будет выражена оценка, главное, чтобы она оказывала стимулирующее воздействие на школьников.

Первые отметки обязательно должны быть положительными. Учитель всегда найдет возможность отметить в каждом ученике его лучшие качества: одни получат отметки за активную работу на уроках, другие за прилежание, третьи за достигнутые результаты. Поэтому и родители должны поддержать в детях стремление «зарабатывать» эти отметки.

Школьные друзья

Когда дети поступают в школу, их сфера социального взаимодействия расширяется. Помимо старых знакомых у них появляются новые друзья и приятели. Как правило, это одноклассники, нередко – соседи по парте. Пока еще ребенок не рискует брать на себя инициативу в установлении контактов, поэтому ближе сходится с теми, с кем может потихоньку перекинуться словечком на уроке, обменяться взглядом, поделиться ириской или печенинкой во время переменки. Удачно подобранный сосед по парте – это с большой долей вероятности будущий школьный товарищ.

Однако тесные дружеские отношения требуют много времени. Да и что это за подруга, если видеться с ней приходится только в школе, а болтать только на переменке. Поэтому-то первоклассники, пока еще не перегруженные внешкольными занятиями, стараются проводить друг с другом свое свободное время.

Типичные ситуации

Ребенку буквально некогда учиться. Не успеет из школы прийти, звонки в дверь: «А Сережу можно? А он пойдет гулять?»

Я свою дочь сразу предупредила, чтобы никаких подруг. Уроки сделает, тогда пожалуйста, можно и погулять, и телевизор посмотреть. Но болтаться просто так с девочками – это ни к чему. Теперь в школу ходит, пора об уроках думать.

Многие дети, родители которых днем находятся на работе, бывают свободны практически всю вторую половину дня, а за уроки садятся лишь с приходом взрослых. Все это время они проводят, играя со своими сверстниками и одноклассниками.