Виктория обладает великолепной техникой чтения. Девочка легко и свободно читает любой текст, даже газеты с непонятными терминами, а вот сказать, что она так же легко запоминает прочитанное, не могу.

Однако давайте поговорим не о пользе чтения как таковой, а о технике чтения. Техничность предполагает легкость, скорость, безошибочность исполнения. Требовать всего этого от первоклассников, едва приступивших к освоению книжной премудрости, нельзя. Школьники, которые стараются читать как можно быстрее, часто не успевают осмыслить прочитанное, делают это, не думая, не понимая, о чем идет речь.

Даже когда один человек просто слушает другого, понимание является сложным многоступенчатым процессом. Нужно распознать звуки речи, расчленить их на смысловые единицы, каждой из них подобрать соответствующее значение, соотнести с тем, что было сказано раньше, с интонациями, с которыми произнесена та или иная фраза.

Чтение письменных текстов – еще более сложный процесс. Графические изображения (буквы, знаки препинания) – это символы, за которыми следует искать значения и смысл. Звуки не всегда соответствуют буквам, знаки препинания влияют на интонацию, эмоциональную окраску текста. Прочитать, соотнести с грамматическими нормами и правилами, понять, запомнить – отнюдь не однопорядковые задачи, и выполнять их одновременно начинающему школьнику достаточно трудно.

На начальной стадии обучения первоклассников техника чтения – не самоцель, очень важно, чтобы они научились читать, получая от чтения удовольствие и нужную интересную информацию.

Проверку техники чтения у учащихся первых классов вряд ли можно признать психологически целесообразной: техника – показатель мастерства, и требовать ее от начинающих нельзя. Юные школьники должны научиться читать, получать от чтения удовольствие и нужную интересную информацию. Уже во втором полугодии от первоклассников потребуется умение осмыслить прочитанное, запомнить и пересказать содержание отдельных параграфов. Это возможно, если ребенок читает вдумчиво, старается понять и переработать материал.

Однако не следует отрицать, что дети, умеющие читать быстро, обладающие достаточно совершенной техникой чтения, имеют ряд преимуществ. Они меньше времени тратят на прочтение заданных отрывков и поэтому могут в целом быстрее справляться с домашними заданиями, они не так сильно устают от чтения и чаще выбирают это занятие как средство заполнения своего досуга.

Поэтому нацеливать первоклассников на совершенствование техники чтения, конечно, нужно, но рассматривать это в качестве важнейшей и приоритетной задачи нельзя. Тем более не стоит упрекать детей, которые пока не преуспели в этом направлении. Видимо, более актуальными для них являются другие задачи, и, как только учащиеся будут способны совмещать их, появится заметный скачок и в показателях техники чтения. Перегрузки же, и прежде всего, психологические, могут привести лишь к тому, что мы своими руками отвратим детей от чтения, и они сделают свой выбор в пользу более легких способов получения информации, например просмотра телепередач.

Что важнее в школе – урок или перемена?

Школу без переменок представить невозможно. Даже самые прилежные ученики радуются им не меньше, чем любимому лакомству или приходу гостей. Урок и перемена – эти два различных типа организации совместной деятельности учителей и учащихся. Не надо думать, что во время перемены дети лишь отдыхают от умственного труда, а шум и гвалт во время перерывов – это неизбежное зло и избавиться от него невозможно.

Типичная ситуация

Бабушки, мамы приводят детей в школу, а я каждый раз слышу одно и то же: «Иди, занимайся хорошо!», «Беги, учись получше!». Но ведь школа – это не только уроки, и дети здесь не только учатся, но играют, общаются, отдыхают, кушают, наконец!

Уроки – это форма отработки учебных навыков (интеллектуальных, коммуникативных, социальных), активного усвоения теоретических знаний. Это, безусловно, очень важно. Но первоклассники чувствуют себя на уроках психологически не слишком комфортно, даже если им интересно то, что там происходит. Школьники лишены инициативы, свою активность они выражают лишь в ответах на вопросы. Но учителю, который работает с классом, то есть с 15–30 учащимися одновременно, далеко не всегда удается поднять и послушать каждого. Выкрики же с мест и другие формы привлечения внимания к собственной персоне (трясти поднятой рукой, вставать со стула, многократно повторять имя учительницы) не приветствуются педагогами. Поэтому часть детишек испытывает разочарование от кажущегося невнимания к ним лично.

Даже дети с достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности, которые чувствуют себя более уверенно на первых порах, со временем могут утратить интерес к происходящему и снизить свою учебную активность.

Урок – это еще и время, когда первоклассники выслушивают оценки в свой адрес. Услышать о себе что-то хорошее – приятно, а плохое – не очень. А раз так, эмоциональный дискомфорт может тормозить процесс психического развития этой части детей.

Урок информационно насыщает первоклассников. Перемена дает время для переработки полученной информации теперь уже на уровне подсознания и перехода к другому виду активности. Здесь школьники вовлекаются в межличностное взаимодействие друг с другом: играют, спорят, обмениваются впечатлениями, завязывают новые контакты, производят своеобразные социальные пробы – проверяют правильность своих суждений об одноклассниках, действуют в соответствии с чувством симпатии, доверия и заинтересованности, демонстрируют собственные качества, невостребованные в ходе учебной деятельности.

Перемена между уроками, события, которые на ней происходят, для младших школьников важны не менее, чем уроки.

Дозированность обучения, его членение на уроки и перемены позволяет и несколько сгладить типологические различия детей. Те школьники, что обладают меньшей пластичностью и психической подвижностью, используют начало перемены для завершения работ, проводимых на уроке. Тем самым к следующему этапу работы они подходят с той же степенью готовности, что и другие, более быстрые и пластичные учащиеся.

Наконец, перемена – это возможность пусть ненадолго вернуться к привычным видам игровой деятельности. Не будем забывать, что всего лишь несколько недель и месяцев назад они были основными в жизни будущих первоклассников, и полный отказ от них произойдет еще очень нескоро.

Поэтому не будем удивляться, если событиям, произошедшим во время перемены, будет уделено не меньше места в рассказах наших детей, чем событиям на уроке, а звонок на перемену станет вызывать в рядах первоклассников радостное оживление. И на уроках, и во время перерывов между ними процесс развития учащихся продолжает идти, и еще не доказано, где он идет более бурно.