Любителей «считать ворон» можно условно подразделить на три категории:

♦ заторможенные,

♦ лоботрясы,

♦ мечтатели.

Эти условные названия отражают основную причину появления данного феномена.

Врожденная инертность процессов возбуждения – повод к формированию своеобразного типа высшей нервной деятельности и типа темперамента. Заторможенность отражается в моторике (эти дети неторопливы, медлительны, нерасторопны), динамике протекания эмоциональных процессов (спокойны, невозмутимы, всякое настроение носит у них затяжной характер, вяло реагируют на сильные эмоциональные раздражители), скорости приема и переработки информации. Изменить генетически обусловленное качество удается с огромным трудом, чаще же всего эти попытки заканчиваются неудачей. Более продуктивный способ взаимодействия с «заторможенными» учащимися – это повышение их заинтересованности, формирование личностного смысла учебных действий и заданий. На крики же и замечания такие дети не реагируют, точнее, реагируют отсроченно, всегда стараясь избежать тех действий и видов деятельности, где они могут подвергнуться негативной оценке. Это своеобразный охранный механизм. Разрушив его, мы можем нанести непоправимый урон личности данного ребенка. Поэтому таких детей лучше оставить в покое, тем более, что они отличаются значительной вдумчивостью, усидчивостью и трудолюбием в работе.

Второй условно выделенный тип – «лоботрясы». Эти школьники отличаются низкой работоспособностью в учебной деятельности, слабым развитием познавательной мотивации. Занятия в школе их мало привлекают. Не слушая объяснение учителя и ответы своих товарищей, они находят себе иное занятие – от достаточно безобидного разглядывания мух за стеклом до более нежелательных действий, например разрисовывания школьных учебников или крышек столов. Часто это дети из неблагополучных семей. Но это вовсе не обязательно. Основной способ повлиять на них – принуждение и жесткий контроль. «Лоботрясам» нельзя давать покоя, всеми средствами их надо включать в работу. Стимулировать же лучше не замечаниями в дневнике или двойками в журнале, а, напротив, положительными оценками, стремлением поддержать и развить их познавательный интерес. Опора на личный опыт таких детей, персональные задания и обращения, наконец, терпимость позволяют преодолеть этот недостаток, сохранить позицию школьника, а также положительные взаимоотношения с одноклассниками.

Наконец, третий тип, который мы условно назвали «мечтателями», предполагает наличие богатого духовного мира, сильно развитую рефлексивность (сосредоточенность сознания на своих мыслях и действиях, непрерывное самонаблюдение). Созерцательность – основное свойство личности таких детей. Все происходящее вовне мало привлекает и волнует их. Гораздо важнее для них внутренняя работа, непрерывно происходящая в их сознании.

Эти школьники могут неплохо учиться, ведь рефлексия – это одно из важнейших учебных действий. Но их рассеянность, мечтательность и «потусторонность» часто раздражает учителей. При этом они рассуждают приблизительно так: раз ребенок постоянно где-то витает, значит, урок его не интересует, а следовательно, как ученик он явно плох.

Если родители обнаружили подобную особенность у ребенка еще до школы, то о ней заранее следует предупредить педагогов. Это позволит избежать ненужных недоразумений, сохранит нервы вам, учителям и школьнику. Система индивидуальных заданий неплохо срабатывает и здесь. Второй путь – это формирование ответственности как черты, хорошо компенсирующей подобный склад личности.

«Выключенность» ученика из процесса учебы далеко не всегда характеризует его как нарушителя дисциплины и может быть обусловлена различными причинами.

Взаимодействие семьи и школы позволит правильно установить причину этого явления и найти пути устранения нежелательных последствий его. Главное – помнить, что во всякой особенности детей следует искать положительные моменты и именно на них делать опору, а не просто пытаться бороться с тем, что вызывает наше неудовольствие.

Агрессивность и дисциплина

Можно ли избежать проявлений агрессивности в поведении школьников? Являются ли грубость и насилие неотъемлемыми атрибутами ученического самоутверждения? Это сложные вопросы. Агрессивность – одна из сторон человеческих взаимоотношений, позволяющая людям утверждать свою позицию, выражать свое отношение к происходящему. Как всякая черта личности и поведения, она имеет свои плюсы и минусы.

Типичные ситуации

Порой я заезжаю за дочерью в школу. Ужас, что там творится. Дети выскакивают из классов, толкают, пинают друг друга; а уж какими эпитетами и словечками обмениваются! Не понимаю, почему учителя так спокойно на это реагируют или вообще не обращают внимания?

Грубость и агрессия все больше входят в нашу жизнь. Школьники на уроках ведут себя прилично, но в перемену позволяют себе бог знает что. На уроке они находятся под моим контролем, но после звонка их точно подменяют. Друзья в буквальном смысле слова дубасят друг друга. Я не сторонница жандармских мер, когда дети в стенах школы слово боятся лишнее сказать, ходят парами, делают книксены и реверансы, но дисциплина должна существовать не только на уроке, а и в столовой, коридоре, раздевалке, туалете. Если позволить нескольким сотням ребят забыть правила поведения, то они снесут все, не говоря о том, что покалечат друг друга. Поэтому я беспощадно снижала и буду снижать отметки по поведению за малейшее нарушение дисциплины.

Младшие школьники активно усваивают социальные нормы, включая и дисциплинарные. Однако формирование нравственных, моральных знаний и появление нравственных форм поведения сильно расходятся по времени. Дети 6—10 лет, безусловно, знают, что драться, обзываться нехорошо. Но, поступая подобным образом, не осознают, что тем самым нарушают существующие нормы.

Их поведение при жестком контроле со стороны взрослых и при его относительном снижении заметно различается. Потому во время перемен в учебных занятиях многие учащиеся проявляют повышенную агрессивность. Особенно этим отличаются мальчики, чья задиристость, драчливость, показная грубость и сквернословие являются частью процесса их социализации и признаком адекватной половой идентификации. В полной мере эти тенденции проявятся на следующей стадии возрастного развития, пока же они только зарождаются.

Однако нормативные проявления агрессивности следует отличать от грубых дисциплинарных нарушений, когда, выходя за пределы игры, школьники не знают границ выражения своей ярости, а шутливые потасовки и перебранки перерастают в настоящие драки и преследования. В таких случаях агрессия уже направлена на то, чтобы с помощью насилия причинить вред другому. Каким бы ни было насилие, моральным или физическим, сущность от этого не меняется. Девочки прибегают к нему с той же легкостью, что и мальчики.